Behandlings- og specialundervisningstilbud Askevænget

Behandlings- og specialundervisningstilbud Askevænget ved Heldagsskolen i Lyngby- Taarbæk kommune har som overordnet målsætning at skabe de bedste forudsætninger for læring og udvikling for de elever, der er indskrevet. Askevænget er normeret til 10 elever fra 6. – 10. klasse, og vi tager udgangspunkt i et velfunderet teoretisk grundlag, der giver os et bredt fagligt og professionelt fundament at stå på. Vi er bl.a. inspireret af et konstruktionistisk videnssyn der indebærer, at vi skaber udvikling og læring gennem vores samspil, sprog og begreber, hvilket falder i tråd med den systemiske tænkning. Vi ser desuden mennesket i et narrativt perspektiv, og er nysgerrige og undersøgende på de dominerende fortællinger, som vi mennesker bærer på, og som i de tværfaglige indsatser omkring eleven på Askevænget, blidt men insisterende bliver udfordret – og vi opfordrer til at se på nye mulige fortællinger om eleven og de ”systemer”, som eleven indgår i.

Vi modtager elever, der er normalt begavet og som igennem en lang periode har været i stor mistrivsel og ofte med stor kompleksitet i både udfordringer og problemstillinger. En del af disse elever er vurderet at være behandlingskrævende, hvilket stiller krav til en tværfaglig og målrettet indsats både i forhold til trivsel, udvikling og faglig læring.

For bedst muligt at kunne møde, understøtte og udvikle de elever og familier, som vi til dagligt samarbejder med, benytter vi en helhedsorienteret tilgang, der inddrager de systemer og relationer eleven indgår i. Vi har fokus på begrebet ”livsduelighed”, da vi også lægger vægt på, at vores elever er en del af det samfund, der omgiver dem, og på hvordan de kan opnå en følelse af at mestre deres liv. Derfor er nøgleord som ”fællesskab” og ”funktionsniveau” samt oplevelsen af at have ”indflydelse på eget liv” en stor og vigtig del af vores overordnede målsætning.

Vi er optaget af at se muligheder frem for begrænsninger for på den måde at skabe nye handle- og deltagelsesmuligheder for vores elever. Derfor arbejdes der altid på, at vores elever så vidt muligt deltager i mindre fællesskaber i løbet af skoledagen og får støtte til at kunne udvikle sig i de relationer, de mødes i. Børn og unge, der er en del af et fællesskab, oplever mindre ensomhed og får mulighed for at udvikle deres identitet. Det at føle sig mødt, opleve sig betydningsfuld og kunne agere relationelt, er netop med til at skabe indflydelse på eget liv og øge tilliden til sine omgivelser.

Den enkelte elev tildeles både en primær og en sekundær lærer/pædagog – desuden indgår eleven løbende i udviklingssamtaler med disse. Udviklingssamtalerne har til formål sammen med eleven at være undersøgende på elevens trivsel og udvikling og at fremme elevens evne til at udtrykke sig i forhold til særlige udfordringer og at tilegne sig strategier til håndtering af disse. Desuden koordineres der med eleven i forhold til indsatser og metoder i hverdagen, og der indgår drøftelser af mere relationel og socialiserende karakter.

Alle elever tilbydes individuelle samtaler med behandlingsansvarlig psykolog, såfremt dette vurderes at kunne understøtte elevens trivsel og udvikling.

Det teoretiske udgangspunkt for arbejdet med eleven tager sit afsæt i teoretiske retninger, hvor vi som fagprofessionelle arbejder med målrettede behandlings- og interventionstiltag, som har til formål at skabe læring, restitution, udvikling og mestring af egen livssituation. 

Der er ikke en direkte og entydig sammenhæng mellem anvendelsen af specifikke pædagogiske grundsyn eller metoder og en elevs udviklingsforløb. Der er som regel mange faktorer, der spiller ind.

I den pædagogiske praksis i læringsmiljøet på Askevænget inddrager vi elementer fra det teoretiske fundament, der ligger til grund for den kliniske, terapeutiske behandlingspraksis. Den ”pædagogiske behandling” støtter således op om anbefalede psykologiske/terapeutiske tilgange og metoder til den enkelte elev, og disse bringes i anvendelse i læringsmiljøet og i kontakten med eleven. Dette sker i tæt samarbejde med den behandlingsansvarlige psykolog.

I den pædagogiske behandlings grundessens ligger desuden en socialpædagogisk forståelse af, at elevens læring og udvikling finder sted i en social kompleksitet i samspil med elevens individuelle konstitution, hvor mange forhold spiller ind. I hverdagen betyder det, at vi skal vælge, vurdere, evaluere og revurdere den pædagogiske lærings- og behandlingspraksis og de metoder, vi anvender. Det betyder, at vi på daglig basis ikke kun inddrager alternative didaktiske og pædagogiske overvejelser men også psykologiske og psykiatriske overvejelser.

I hverdagen vil eleven således blive mødt med tilgange og metoder, som hører til inden for følgende områder:

•           Socialpædagogik

•           Epistemisk tillid og relationsdannelse

•           Bevidsthed om/regulering af adfærd

•           Systemiske metoder

•           Narrative metoder

•           Mentalisering

•           Sanseintegrationsfremmende metoder

•           Psykoedukation inden for Autisme, ADHD, ADD, angst, belastningsreaktioner som følge af stress og depression samt traumatisering

•           Specialundervisningsmetoder

Askevænget er for elever, der går i 6.-10.klasse. Eleverne på Askevænget kommer med mangeartede og komplekse udfordringer og befinder sig inden for et kognitivt normalområde. Mange er diagnosticeret indenfor autismespektret og kan have dertil følgende kombinationsproblematikker og belastningsreaktioner i form af eksempelvis langvarigt ufrivilligt skolefravær, perioder med selvskade, opmærksomhedsvanskeligheder fx ADHD/ADD, angst/OCD, kravundvigende adfærd, isolationsproblematikker, depression og sanseintegrationsforstyrrelser mm.

Når vi skal forstå den enkelte elevs behov, omsætter vi de mange tidligere beskrivelser af tilstande og adfærd, som indgår i visitationen til en samlet Lærings- og Behandlingsplan. Ud fra dette laver vi en beskrivelse af hvilken grundlæggende forståelse, vi har af elevens problemer - og hvilke tilgange, metoder og foranstaltninger, der vurderes relevant for at eleven kan komme i en mere positiv udvikling. Det forudsætter et tværfagligt samarbejde omkring eleven, hvor så mange nuancer og perspektiver kan komme i spil som muligt.

De elever, der påbegynder et undervisnings- og behandlingsforløb på Askevænget står som regel i en kompleks belastningsreaktion. Det kan der være flere forskellige årsager til. Mange er ikke blevet mødt tilstrækkeligt i deres behov, og der er ofte tale om elever med mange skoleskift og afbrudte forløb, og de har mistet troen på at kunne lykkes. Vi møder vores elever med en oprigtig nysgerrighed og respekt og har fokus på at skabe nye veje i fællesskab.

Vi er optaget af at skabe udvikling og trivsel – både fagligt som personligt. Det er der ikke én endegyldig model for. Vi tror på, at vejene til udvikling og trivsel kan skabes igennem mange forskellige perspektiver og metoder. Vi er særligt optaget af, at vores elever føler sig mødt, at de føler sig betydningsfulde og som en del af et fællesskab. Vi har som målsætning, at vores elever får indflydelse på eget liv og læring og får en oplevelse af at mestre en hverdag med relevante krav og forventninger med den rette støtte. For os handler det om at skabe mod til at turde træde ud i livet og hermed at finde en ro og mestring i at være den man er, uagtet de udfordringer, livet byder på.

På Askevænget arbejder alle vores elever med at finde et ståsted i livet og langsomt vinde terræn ift. at deltage i undervisning. Der kan være stor forskel på, hvor meget den enkelte elev kan overskue og i hvilket tempo. Der kan være perioder med pauser og perioder, hvor der er hurtigere udvikling. Begge dele eksisterer og skal eksistere på Askevænget.

Fysisk hører vi til under Heldagsskolen Fuglsanggårds afdeling for skolefravær og behandlings- og specialundervisningstilbud, og vi ligger som en separat enhed på adressen Askevænget 6.

Visitation til behandlings- og specialundervisningstilbuddet foregår igennem CUPs visitationsudvalg. Her indstilles sagen i samarbejde med forældre, PPR, Center for social indsats og den afgivende skole. I visitationsprocessen gennemgås alle relevante sagsakter af afdelingsleder og behandlingsansvarlig psykolog på Askevænget, og der tages stilling til om – og i hvilket omfang – eleven vil kunne indgå i de rammer og forudsætninger, der er til stede på Askevænget. Det betyder bl.a., at vi er undersøgende på:  

• Hvad er de forskellige udviklingsniveauer eleven fremtræder med et udtryk for?

•           Hvordan forstås situationen fra elevens perspektiv?

•           Hvordan kan man pædagogisk/læringsmæssigt arbejde med eleven på et konkret plan ud fra de forskellige tilstande og udviklingsniveauer?

•           Hvordan kan vi skabe udviklingsmuligheder, så eleven kan tilegne sig evner til at fungere på et mere alderssvarende niveau i fremtiden og udnytter sine potentialer?

Når en elev indskrives på Askevænget, tager vi som det første kontakt til forældrene, hvor en indskrivningssamtale aftales. Formålet med denne er, at eleven og forældrene præsenteres for tilbuddet, ser de fysiske rammer samt personalet. Ved indskrivningssamtalen aftales det, hvordan opstarten struktureres. Det gøres altid med udgangspunkt i elevens perspektiv. Der vil i alle forløb være en primær og en sekundær kontaktperson, der varetager samarbejdet.

Ca. tre uger efter indskrivningssamtalen afholdes en opstartssamtale, hvor forældrene og den primære og sekundære kontaktperson laver en fælles analyse for retningen af det videre forløb og de første arbejdsmål opstilles. Den behandlingsansvarlige psykolog vil som oftest også deltage i dette møde.

Askevænget er normeret til 10 elever på 6.-10. klassetrin. Det betyder, at vores hverdag kan se ud på mange forskellige måder. Dog har vi et ”grundskema”, som alle elever følger i større eller mindre grad tilpasset den enkelte elev.

Vi tilrettelægger de enkelte elevers forløb med udgangspunkt i deres aktuelle ståsted for bedst muligt at kunne møde dem i deres behov. Vi arbejder ud fra "zonen for nærmeste udvikling”, hvilket vil sige, at vi har fokus på at afstemme nye tiltag, introduktion af aktiviteter og opsætning af udviklingsmål med udgangspunkt i vores elevers aktuelle trivsel og funktionsniveau samt deres potentialer. Vi har en undersøgende tilgang, hvor formen, indholdet og tidsrammen af hverdagens aktiviteter er tilrettelagt i fællesskab med og tilpasset den enkelte elev. Det er vigtigt for os, at vi skaber motivation hos vores elever, og vi tager derfor ofte udgangspunkt i interesseorienterede aktiviteter i opstartsfasen. Disse aktiviteter kan være mangeartede. Aktiviteterne skal altid afstemmes med eleven og kan være alt fra spil til kreative projekter, fag-faglig undervisning, praktiske aktiviteter som madlavning m.m.

Vi balancerer i både at bevare det individuelle blik på elevens behov og muligheder samtidig med, at eleven i hverdagen har mange små ”møder” med den samlede elevgruppe. På denne måde sker en gradvis tilvænning til, at læring også foregår i grupper, og derved trænes alle elever, der er indskrevet på Askevænget også i at indgå i socialiserende aktiviteter.  

Der er op til flere gange om måneden ture ud af huset og ind imellem aften-arrangementer.

Alle elever på Askevænget tilbydes undervisning jf. Lov om behandlings- og specialundervisningstilbud til børn og unge, men med en høj grad af individuel tilpasning. I praksis betyder det, at al undervisning bliver tilrettelagt individuelt, og vi tager udgangspunkt i elevernes aktuelle faglige niveau og formåen. Undervisningen foregår i et tilpasset tempo og om nødvendigt med indlagte pauser og med inddragelse af eventuelle nødvendige hjælpemidler.  Når man starter på Askevænget lægges der en faglig plan, i samarbejde med eleven og forældrene. Planen tager udgangspunkt i elevens zone for nærmeste udvikling. Planen justeres løbende således, at vi får eksponeret eleverne for læringsaktiviteter, som også befinder sig i udviklingszonen. Undervisningen foregår i en blanding af individuelle aktiviteter, gruppeaktiviteter og kreative processer, hvor afvekslingen understøtter elevens evne til at koncentrere sig om faglig læring i længere tid. Vi er optaget af at skabe en ramme, som danner grobund for fællesskaber, hvor eleverne kan skabe trygge relationer og udvikle sig både fagligt og socialt.

Vi tilbyder fuld fagpakke med mulighed for afgangsprøverne FP9 og FP10.

Udover den fag-faglige undervisning har vi et særligt fokus på selvforståelse i forhold til livsvilkår og omstændigheder. Vi arbejder derfor med selvforståelsesforløb, både individuelt og i små gruppeforløb.

Forældrene er vores vigtigste samarbejdspartnere. Vi tror på, at et godt samarbejde er baseret på tillid, kommunikation og gensidig respekt. Vi ved, at forældrene har det mest indgående kendskab til deres børn og derfor besidder værdifuld viden, der er afgørende for vores arbejde med eleven. Et af vores værktøjer ift. samarbejde omkring elevens udvikling, funktionsniveau og trivsel sker gennem kontinuerlige samtaler mellem forældrene og skolens personale.

Elevens udvikling vil altid være omdrejningspunktet for vores samtaler med forældrene. Vi oplever, at mange forældre naturligt bliver følelsesmæssigt udfordret af, at deres barn/ung ikke trives og har svært ved at komme i skole. Der er ofte en stor magtesløshed, frustration og sorg forbundet med den situation, som barnet og ofte hele familien bliver sat i, når hverdagen ikke er, som man havde forestillet sig. Vi arbejder i retning af mest muligt samarbejde med forældrene i forhold til at skabe de rette forudsætninger for optimal udvikling og læring for eleven.

Vi afholder samtaler med forældrene med et interval på mellem 3 til 5 uger hen over skoleåret. Den første af disse samtaler bliver aftalt ved opstartssamtalen. Derudover kan vi planlægge yderligere samtaler efter behov. Samtalerne vil være i et støttende og vejledende perspektiv.

Forældrene har desuden mulighed for at indgå i et rådgivende forældresamtaleforløb med den behandlingsansvarlige psykolog i forhold til de udfordringer, som forældrene kan stå med i hjemmet med deres barn.

Behandlings- og specialundervisningstilbuddet Askevænget er en afdeling under Heldagsskolen. Det betyder, at der er mulighed for at samarbejde på tværs af skolens afdelinger. Initiativet til et samarbejde kan tage udgangspunkt i flere forskellige behov, som eksempelvis kan være interessereorienteret, fag-fagligt orienteret eller med henblik på at udbygge sociale fællesskaber.

Når funktionsniveau og trivsel er på et niveau hos eleven, hvor det giver mening at arbejde med en eksponering ud i en større udviklingsramme, kan vi opstarte samarbejde med en af de øvrige afdelinger. Formålet med dette kan være både eksponering i sociale fællesskaber eller tilkobling til udvalgte undervisningshold, som afstemmes med eleven og faglærer.

Vi samarbejder således både med Heldagsskolens øvrige interne afdelinger og også med eksterne aktører. Det kan være praktiksteder, brobygning til ungdomsuddannelser og til andre almen/specialskoler i tilfælde af udslusning, inden endt grundskoleforløb. Vi vil ved brobygnings- og udslusningsforløb som udgangspunkt være tilknyttet forløbet i en overgangsperiode, som kan bestå af samtaler med eleven og forældre og eventuel sparring til de eksterne aktører.

Vi samarbejder med kommunens UU-vejleder med henblik på at afdække hvilke tilbud, der kan være relevante for den enkelte elev efter 9. klassen. Eleven inviteres fra starten ind i dette samarbejde for bedst muligt at imødekomme elevens ønsker og behov.